在19世纪70年代，一个伦敦的大员工毕业时，他会理所当然地认为自己会得到一份工作。但他并不急于要这份工作。像他的同辈一样，他想沿着丝绸之路走一走，在西藏待一两年，让自己的思想更敏锐。等到他觉得时机成熟时，再去劳动力市场看看公司的用人需求。这是伦敦当时的情况，其他地区也大抵如此。

那时，获得学位者就一定能得到工作，学什么专业并不重要，获得学位的专业是古挪威语，雇主也会争抢。“你会说古挪威语，”他们说，“到我的工厂工作吧。你受过良好的训练。”当时，只要你有学位，就证明你有较好的智力与职业技能。

然而，今时不同往日。在多数情况下，拥有学位证书并不能保证一定会获得工作，它只是起点。原因是现在许多人都获得了学位……在20世纪五六十年代，英国的大学入学率是1：20。目前，教育规模在扩张，英国高等教育的入学率是1：3，不久，必将达到1：2。

然而，雇主们却开始抱怨从中学到大学的学术课程不能教给人们所需的知识与技能。他们需要擅长直观思维的人，具有想象力与创新性的人，善于沟通、具有团队合作精神的人，具有灵活性、适应性以及自信心的人。传统学术课程的目的并不是为了培养这类人才。有人假设通过扩大教育规模并提高教育标准，使人人都有博士学位，全部都能就业，所有问题将会迎刃而解。情况并非这么简单。随着博士学位的价值下跌，市场将会重新调整结构，雇主将另有所求。

就具有创造力与原创性的员工而言，为什么其需求与培养之间似乎存在着差距？究竟是哪个环节出了问题？

针对教育与创造力相互脱节的问题，1997年，英国政府曾召集来自不同学科领域的、顶尖的企业家、教育家、艺术家和科学家组成创造力、经济与教育国家工作组，1999年夏，该工作组发布了研究报告《未来所需：创造力、文化及教育》，该报告研究了英国教育中存在的问题以及学校需要做出哪些改变。该工作组的组长肯·罗宾逊，一位国际知名的创新、创造力与人力资源专家，针对商业和教育界的创造力问题，继续深入研究，并新近推出了他的研究成果《让思维自由起来》。

肯·罗宾逊在本书探讨了人类天资及创造力的关联，并探索了如何发现自己的天资。书中指出，学校教育和现实几乎已经完全脱离。我们误以为要培养人才，就必须只专注在学业能力上，这就是我们教育失败的原因：只要在各个学科保持成绩优秀，将来就能事业成功、对社会有贡献。事实上，想教育出真正对未来有用的人才，就必须看穿这个教育迷思，发掘自己的创造力，最大限度的解放自己的创新意识。

在研究中，肯·罗宾逊注意到，由于竞争的重心转到劳动力与服务上，所以各个机构迫切地需要具有创造力和灵活性的员工。然而，它们常常无法找到这种员工。各国政府都以空前的资源投入到旨在发展天赋与能力的重要过程之中——教育行业。政治领导者强调自己在提升国民创造力与原创性上的贡献。他们不断地促使教育部门提高标准，标准因此节节攀升。为了获得学位证书，现在的员工只有比任何以往的员工更加刻苦学习才行。但是，学术能力并不等于智力。事实上，学术能力针对的是某些语言能力与数学推理能力。这些能力很重要，但是，它们远远不等于人类智力的全部内涵。如果人类智力仅限于学术能力，那么，许多人类文明将不会出现。世界上将没有应用科学或技术、没有商业、没有艺术、没有音乐、没有舞蹈、戏剧、建筑、设计、烹饪、美学、感受、人际关系、情绪或者爱。学术能力不仅对教育而言是极其重要的，而且对人类智力与能力的充分发展来说也是至关重要的。但是，它们不能代表全部。这些能力完全主导着我们的教育系统，排斥其他同样重要的能力——这些能力变得越来越重要。

肯·罗宾逊认为，真正的创造力在于发现自己的特长，并处于合适的发展环境。当人们发现自己的特长时，他们就会发现自己真正的创造力优势，从而获得真正的自我。真正的创造力不仅是一种可以释放的能力，而且是能够持续的能力。

人们常常认为创造力纯粹是个体表现。它来源于那些具有创造性的人们或创新部门。大多数企业在个别部门里保留着“创新人才”：他们穿着牛仔裤、不系领带、总是迟到，因为他们总在思索各种想法。本书则主张一种完全不同的观点，即：

每个人都具有创造力，但是通常不知道自己具备创造力；

这些能力是一个组织可用的最大资源；

创造力的开发与挖掘需要通过系统性战略在整个组织内形成支持创新的氛围。

肯·罗宾逊在书中就与创新、智力、教育相关的问题，进行了广泛的探讨。在书中，他这样分析创新的过程。

肯·罗宾逊认为，创造力是一个过程。它的各要素之间存在着联系：所发生的事件中的每一部分或阶段彼此相关联。创新过程有三个重要特征：

找到促进自身创新优势的适宜介质的重要性；

控制这一介质的必要性；

自由进行实验与冒险的需要。

这三点对于创新过程来说是至关重要的。

在书中，肯·罗宾逊对创新过程的每一个环节都有详细的阐述与例证。下文是他对“找到自己的介质”的解说与例证：

一说到个体具有创造性，就意味着个体做出行动：它出现于某种介质中。真正的创造力产生于发现自己的介质，并发挥所长。温顿·马萨利斯是一位伟大的爵士乐手，听他吹奏爵士小号，你会感到他似乎通过小号与你交谈。他作为音乐家的创造性是与他对小号本身表现力的热爱分不开的。对于他自己与我们来说，他吹奏小号具有充分的表现力。小号是他的介质。

错误的介质会抑制创造力。有一位优秀的文学编辑，她对写作风格有极佳的鉴赏力。她说，她在四十岁时才开始做文学编辑。此前，她是一位出色的钢琴演奏家。她出生于音乐世家，从小学习弹钢琴，并颇具天赋。此后，她获得了音乐学士学位、博士学位，开始举办音乐会，演奏非常出色。后来，她发现图书才是她真正喜欢的艺术形式。于是，她放弃了自己擅长的钢琴演奏，转向自己真正喜欢的文学编辑行业。当人们找到自己的介质时，他们会发现自己真正的创造力优势，获得自主的能力。

从这些内容中，读者可以领略到肯·罗宾逊对创造力的透彻理解。

本书不是一本仅仅提供一些处理眼前问题的小诀窍的书籍，而是为了从根源上解决创造力缺乏的问题。只有看透问题的实质，才能找到切实有效的策略。它回答了三个问题。对于那些切实关注创造力与原创性的企业、组织以及国家而言，这三个问题都是至关重要的。

为什么提升创造力是必要的？政府、商业公司和许多其他组织都以前所未有的力度强调了它们需要提升创造力与原创性。为什么提升创造力是必要的？若是不能提升，其代价是什么？

为什么需要开发创造力？为什么许多成年人认为自己不具有创造力，而认为他人具备这样的素质呢？然而，大多数孩子的头脑中充满了许多奇思妙想。但是，随着年龄的增长，出现了什么问题？其潜藏的真正问题是什么？

提升创造力是指什么？创造力是指什么？是人人都有创造力，还是只有少数精英才具有创造力？创造力能够开发吗？应当怎样充分利用本组织的创造力资源？从提升创造力中获得的好处是什么？

当今世界，经济飞速发展，技术日新月异，企业与组织在全球范围内展开竞争。在各个行业，对于组织与个人的成功而言，创造力都是关键要素。各行各业都在斥巨资培养员工的创造力。“若说某一时期，任何组织的生存与发展都离不开创造性，毫无疑问就是现在。与我所知的其他任何书籍不一样的是，这本书就领导者如何激发并保持创新活力的问题提出了重要的见解。”读完本书后，南加州大学商业管理杰出教授沃伦·本尼斯如是说。

徐璐撰稿

附：本书内容概要

第一章 冲破堤岸

探讨一些强烈的变革，这使教育与个人、企业以及社会的需求之间存在较大差距。本书认为这种革命已经拉开序幕。

第二章 脓毒性病灶

作者探究了教育系统执著于某些学术能力的原因。

作者认为现行教育使人们出现分歧，使自我概念混乱。因此，其优势正在瓦解。

第三章 了解你的思维

我们对智力与人类能力的认识有了影响深远的进展。许多进展都源于脑科学研究的发展。本章概述了其中一些观点，以及它们如何提高我们对创造力与人力资源的认识。

第四章 变得更有创造性

作者考察了创造力的意义以及鼓励或抑制创造力的环境。学术主义的教条之一是教育不关注人们的感受。对于开发人力资源和提升创造力来说，重要的是重建感受和理性之间的关系。

第五章 感觉更好

本章主要思考创造力的发生条件。创造力并不是凭空而生的。它取之于个体工作的文化背景，用之于文化背景。

第六章 你并不孤单

作者分析了个体创造力和文化背景的关系，考察了组织中创造力文化的内涵。

第七章 总结

作者说明了在组织和社会中发展与运用创造力的关键准则。它把多种观点结合在一起，共同解决上游问题，处理正规教育与非正规教育的平衡性与优先性。